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的研究与实验
姜丽萍
一、课题的提出 在长期的教育实践中，我们发现大多数家庭只重视对子女“养”的功能，而忽视对子女“育”的功能。特别是独生子女家庭，父母过度地溺爱，使得大部分孩子变得骄奢任性，缺乏自理能力，缺少理解心、孝敬心；父母粗暴干涉造成了孩子无责任心，与人不协调，寡言、抑郁，不愿参加集体活动；父母过于严厉，不尊重孩子，使得孩子望而生畏，变得自卑、胆怯或充满怨恨，这种压抑及不满引起孩子厌恶学习，有的还产生了非社会行为或反社会行为。从中我们发现，家庭亲子关系状态、父母的教养态度及方式对孩子的身心健康和发展起着非常重要的作用。而制约家长教养态度及方式、影响亲子关系的核心因素是家长的教育观念。这个问题不解决，势必影响孩子的健康成长。 二、研究的主要内容 课题组在查阅了大量有关资料后，了解到近年来，国内有关家庭教育的研究更多集中在家庭对子女的影响方面。因此，我们将课题的研究范围确定为：探索在新形势下以开办亲子学校为主要途径，帮助父母转变教育观念，改善亲子关系，通过多维互动，指导父母在家庭中对中小学生进行“孝”教育和“五自”（自理、自学、自律、自护、自强）能力的培养。 三、评价指标 课题组认为：学生“孝”的日常行为表现以及“五自”能力是衡量教育实效的一个重要标准。据此，我们以学生“孝”的日常行为表现和“五自”能力发展状态作为评价指标。如图所示： 学生“五自”能力的综合评价指标
注：对三级指标所涉及的内容进行测量。可根据学生的实际设计问卷，从而达到对评价指标进行量化的目的。 四、研究过程 （一）准备阶段 课题组在查阅了国内有关家庭教育方面的资料，了解了国内家庭教育最新动态的基础上，制定出研究方向和研究计划。我们重点完成了以下两项工作： （1）根据我国中小学生德育目标的要求，结合本课题理论研究的构思，课题组构建了以开办亲子学校为主要途径，通过教师、家长、学生的多维互动，遵循“家庭‘孝’教育和‘五自’能力培养”的运行模式进行研究和实验。 （2）本课题对“孝”的解释是：个人对长辈和他人、对家庭和集体、对国家和社会所承担的义务和责任，以及与之相应的自觉态度和行为，是做人应该具备的基本道德规范，包括孝敬父母、尊重他人、服务社会等三个维度。在这三个维度中，以孝敬父母为教育的起点，从而拓展到尊重他人、服务社会。 （二）研究方法 1实验对象 课题组于1997年9月在大港油田中心区一小、中心区二小、一中、实验中学等4所学校中选取了4个实验班、4个对照班共116名学生及学生父母作为实验对象，其中个案8名。 2研究工具 （1）采用由华东师大周步成主修的《亲子关系诊断测验手册》，了解亲子关系与学生问题行为状况。 （2）依据《瑞文标准推理测验手册》测定学生的智商。 （3）采用课题组编制的《家庭教育调查问卷》，由家长与孩子分别填写，进一步了解家长和孩子的有关现状。 （4）采用调查法、观察法、谈话法等方法，进一步了解父母在家庭教育中的方式方法、亲子关系等方面存在的问题，父母对孩子“孝”的品德和“五自”能力等方面的影响，以及亲子双方的困惑与苦恼。 （5）参与实验的学校提供学生参加实验前最后一学期的学业成绩。 为增加实验的信度、效度，课题组对教师素质（教师的责任心、业务能力）等无关变量进行较好的控制，力图使实验规范化和科学化。 （三）主要做法 实验教师依据实验运行模式，分别对孩子的父母、学生开展相应的指导。 1对家长的工作 亲子学校是对孩子父母进行集体指导的主要途径。主要分五个阶段进行。 （1）指导父母实事求是地填写有关量表和调查问卷，客观地评价自己在教育观念、教育的方式方法、亲子关系以及“孝”的行为等方面存在的问题，了解孩子对家长管教态度的评价。采取的主要措施有专家分析测试量表、父母自查、集体会诊等。 （2）组织父母学习伦理学、心理学和家庭教育理论知识，提供先进的家庭教育经验，帮助孩子父母调整认知方式，转变教育观念，提高对家庭教育重要性的认识，逐步树立现代正确的人才观、价值观、亲子观、儿童观和教育观，帮助父母充分认识到亲子关系是影响孩子人格特征、心理健康、自立自强的重要因素，从而增强父母改进教子态度的责任感与自觉性、积极性。帮助父母依据社会对人才的需要以及孩子自身的情况，调整对孩子学习成绩与升学的期望值。主要采取聘请京津两地家庭教育专家举办讲座、优秀家长作教子成才的报告、交流育子经验等三条途径进行。 （3）在家庭中培养孩子“孝”的品德和“五自”能力的过程，是父母创设环境，督促孩子反复学习、反复实践的过程，同时也是亲身体验、感受自己的行为及结果所带来的喜怒哀乐的过程。在这个阶段，我们重点指导父母设计、开展亲子实践活动。采取的主要措施有专家授课、心理辅导、指导父母定期开好“亲子恳谈会”、优秀家长榜样示范等。 （4）指导根据孩子的实际，在家庭中有针对性地开展“孝”的日常行为规范训练和“五自”能力的培养，比如：尊重长辈、他人、伙伴的态度训练；体谅父母，关心同学、邻里的情感训练；主动承担力所能及家务劳动的意识训练等。在有针对性训练的基础上，最终帮助孩子养成自觉的行为习惯。 （5）鼓励、帮助孩子父母总结在家庭中培养孩子“孝”的品德和“五自”能力的经验。父母们撰写了数百篇心得体会与论文，在“亲子活动一得”、“家长论坛”等活动中进行交流，有些还发表在有关报刊上。 2对学生的工作 实验校根据本校的具体情况以及“孝”的教育和“五自”能力培养目标要求，采取符合学生年龄特征的不同形式，对学生进行理解、孝敬父母，正确认识自我，培养“五自”能力的教育。工作分三个阶段进行： （1）让学生了解“孝”和“五自”的内涵，明确现阶段实施此项教育的重要意义，澄清学生思想中存在的一些模糊认识；懂得孝敬父母是中华民族的传统美德，是每个子女应尽的责任和义务；利用各种机会引导他们悉心感受父母的好心、爱心和诚心，客观、公正地评价父母，听从父母的正确教导，懂得要发展自己的独立性，离不开父母的帮助和指导。各实验校主要是通过“孝敬课堂”、主题班会、榜样激励和环境熏陶四条途径进行。 （2）实验校教师根据学生的实际，设计、组织开展了系列教育活动。主要形式有：父母和孩子通信、亲子一日营、亲子扶贫助困义卖等系列活动；设立家务劳动岗、学农劳动、社会服务、同学一帮一互助、争创优秀班集体活动等。这些活动的开展都经历这样的几个过程：创设情境—感悟情感—激发愿望—促进“孝”的行为发生。活动的开展，在父母和孩子中都引起了极大的反响，这反响来源于生—生、师—生、亲—子互动、互感，这是一种多维的交流。互动使父母与孩子之间实现了心灵的沟通，互动使孩子感受到帮助别人（或被别人帮助）的快乐。互动中孩子学习和掌握社会道德的评价尺度，学习和积累学习的经验和方法。互动促进了学生的自主发展，使学生感受父母养育之恩，珍惜父母之爱，理解天下父母之心，学会孝敬父母；同时，激发对他人的爱，积极关注周围人的需要，主动参加公益活动，自觉履行服务社会的义务。 （3）学生在老师的启发指导下，摆脱对父母的依赖，自尊、自立，在家庭生活、班级和社会活动中主动承担工作任务，从点滴小事做起，认真践行，逐步养成良好习惯，最终形成自觉。 对个案因人而异，坚持经常进行具体指导帮助。 （四）实验结果分析 通过两年的实验，后期测试结果显示，实验班与对照班相比，家长的教育观念、教养态度及方法，学生“孝”的行为表现和“五自”能力，以及亲子关系相关的一些项目T检验等，都有了显著差异。实验班实验前后对比也有了显著差异。课题组采用多种形式对实验成效进行总体评价，结果表明实验基本达到了预期的效果。 1亲子关系有了明显改善 实验前，实验班与对照班相比，只有严格型（C母）t=217>205、不一致型（J父)t=265>205有差异外，其他各项均无明显差异。实验后，实验班与对照班相比，只有盲从型（H母）t=167< 205无差异外，其他几项均有显著差异，表明实验在改善亲子关系方面产生了积极的效果。 从实验班《家庭教育调查问卷》父母答卷的实验前后对比中，我们也可以看出父母在教育观念上的变化。例如：在“您理解自己的孩子吗？”问题中，选择“不理解”的由占477％降至135％；在“您平时和孩子交谈吗？”问题中，选择“几乎不谈”的由80％降至0；在“孩子的当务之急是学习知识，能力可以长大了再培养”问题中，选择“非常同意”的由933％降至123％；在“不上大学就不算成才”问题中，选择“非常同意”的由100％降至333％；在“就一个孩子，所以只能成功不能失败”问题中，选择“非常同意”的由962％降至117％。 这些数字充分说明我们在转变父母的教育观念，降低过高期望值等方面的工作是显著的。 在参加实验的孩子答卷中，我们也可以看到由于父母家教观念的转变，促使亲子关系向良好方向发展。例如：在“妈妈理解我”问题中，选择“很快乐”的由167％升到60％；在“父母对我学习上的要求超过我的能力”问题中，选择“经常是”的由633％降至12％。 2“孝”的自觉性与“五自”能力明显增强 结果表明：实验后，实验班与对照班相比，学生在孝敬父母、参加家务劳动以及自学能力等方面都有了明显的进步，经X2检验差异达到显著水平。这些都表明实验的各项教育活动的确给学生在“孝”的品德和“五自”能力培养方面提供了所必需的感受、体验、践行的机会，使他们获得了明显进步。 3学习成绩普遍提高 从语文和数学两科实验前后质量检测平均成绩看，实验班与对照班相比，实验后比实验前有显著的提高。语文平均成绩由原来相差18分提高到59分，数学平均成绩由原来相差14分提高到相差7分。实验数据表明提高自学能力对改善学生的学习成绩有正向作用。 4实验成效 在实验后期对实验班学生父母的调查结果表明，100％的父母赞成在家庭中开展“孝”教育和实施“五自”能力的培养。他们一致反映，参加实验后，孩子变得懂事了，各方面都有了显著进步。86％的学生能在父母有病时主动关心、喂药、护理，100％的学生能主动帮助父母料理家务（洗菜、洗碗、收拾屋子等）；92％的学生在天气变化时能主动叮嘱父母多加衣服；96％的学生能在自己吃东西前先礼让长辈；94％的学生能经常与父母一起去看望、照顾祖父母、外祖父母的生活；100％的学生在父母生日时都能有所表示，给父母真诚的祝福。 对实验班任课教师也进行了相应的调查，教师们普遍认为，通过实验，学生们集体荣誉感普遍增强；主体意识和参与能力明显提高；同学之间能互相关心、互相帮助，学习氛围好；与老师关系和谐，并能关心、理解老师；学生们学习态度、学习方法得到了改进，学习的自信心也得到了提高。 对实验班学生调查结果表明，100％的学生对实验持欢迎态度，普遍认为实验使他们的人格得到了发展，综合能力普遍提高，家庭氛围和谐，亲子关系融洽。 五、讨论与建议 （1）人的品质和能力的形成是一个循序渐进的过程。幼年、少年时期是培养塑造的关键时期。因而，在家庭中对中小学生进行“孝”教育和“五自”能力的培养，要从小抓起。 （2）实验表明，在教师、父母和孩子的多维互动、多角度参与中，班主任教师的自身素质和指导家庭教育的能力直接影响实验的效果。因此，我们建议各中小学要对班主任教师加强这方面的培训，全面提高班主任指导家庭教育的能力。 （3）必须改革亲子学校的授课形式、内容和方法，变单一的大课形式与有计划的个别辅导相结合，变单一的教师讲为教师—家长、家长—家长的互动过程。这样更有助于提高亲子学校的针对性和实效性。 （4）在家庭中进行“孝”教育和“五自”能力培养的研究还仅仅处于探索性阶段，随着社会经济和信息技术的高速发展，对在家庭中进行“孝”教育和“五自”能力培养的目标、内容和教育模式还有待于在后续的实验中作进一步的探讨。
（作者单位：天津大港油田集团教育处）
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