|
充分发挥家庭心育功能的研究
于学兰
家庭是社会的细胞，也是社会生活的缩影，社会政治、经济、文化的观念和形态无不通过家庭这个特定环境潜移默化地影响孩子成长。父母是孩子的第一任教师，家庭则是塑造孩子健全人格的摇篮，父母以天然的亲情与权威性获得孩子的依恋和信赖。马克思曾经说过：“还有什么比父母心中蕴藏着的情感更为神圣的呢？父母的心是仁慈的法官，是最贴心的朋友，是爱的太阳，它的火焰温暖着凝聚在我们心灵深处的意向！”尤其是伟大的母爱，它以无私的、深沉的、不求任何回报的高尚感情，创造着新的人，创造着人间的奇迹，创造人类最伟大的事物。因此，家庭教育在人的成长过程中具有特殊的作用，它的启蒙性、灵活性、个别性、亲情性、终身性等特点，是学校教育所无可比拟的。家庭具有生育、生产、消费、教育、赡养等多种功能；而教育功能又是多层面的，其中，心育功能极为重要，全方位心理健康教育模式的落实，必须充分发挥家庭的心育功能，使家庭教育与学校教育同步进行，协调一致。 一、发挥家庭心育功能研究的意义和目的 （一）家庭心育的内涵及功能 家庭心育是家庭教育的重要组成部分，其内涵即父母或其他赡养人关注孩子对周围一切客观事物的心灵感受，运用心理科学知识，遵循人的心理形成和发展规律，创设和谐的家庭环境氛围，在遗传因素的基础上，以爱心指导孩子智力与非智力协调发展，以鼓励赞扬的方法激活孩子乐观向上、充满自信、勇于创造的天性，以宽松、民主、平等的善待之心使孩子保持愉悦、开朗、探求、坚毅、真诚、宽容的心态，以自己良好的心态和人格魅力耳濡目染地给孩子的心理活动以积极影响，给孩子提供心理宣泄的条件，帮助孩子掌握心理调节的方法，使之人格不断趋于健全，编织出美好人生的教育历程。 家庭心育具有以下功能： 1奠基功能 孩子从呱呱坠地起便生活在家庭这个自然形成的教育环境中，如果父母（或赡养人）对婴幼儿观察力、兴趣、求知欲、好奇心、注意力、想象力、动手能力、同情心、乐群与合作意识、情绪稳定性、克服困难和挫折的勇气等心理因素加以细心的培养与指导，对孩子的心理需求加以正确的引导和评价，不仅会为孩子接受入学后的教育作好心理上和行为规范方面的准备，而且会奠定一生拥有健康心理、驾驭环境能力的基础。 2潜移功能 孩子每天与父母生活在一起，父母对周围客观事物的评价和态度、理想、志趣、情绪和情感、勤奋精神、生活情趣、事业心、为人处世、适应环境的能力等等，潜移默化地影响着孩子心理形成和发展的水平及方向。孩子在自然的状态下，在无声的语言中接受父母的熏陶，并同化、效仿为自己的人生准则。俗话说“谁的孩子像谁”，就是这个道理。如果父母事事、处处、时时注意言传身教，注意提高自己的心理素质，不断完善人格，那么，孩子就会从父母处学到面对人生的正确态度和能力，将父母的要求和期望内化为自己的心理需求与动机，对外界客观事物保持良好的心态及适应力。 3发展功能 和谐愉快、相互尊重、彼此支持的家庭氛围，父母的爱抚、朋友式的平等交谈，开放式的教育情境，让孩子自己学会“走路”，给孩子属于自己支配的时间，赏识孩子的点滴成功，为孩子提供发展想象力和动手能力的机会，能使孩子的大脑网状激活系统经常处于开放状态，大脑潜在的能力不断被开发，身心日益健康发展。 4激励功能 家庭中建设性的决策会成为家庭全体成员的共同需要，刺激着每个成员为此而努力。如果父母能视孩子为家庭的主人，接纳其参与有关家庭重大问题抉择的商讨，势必增强孩子的成人感和责任心，激励其由主动关心家庭逐步延伸到关心他人、关心集体、关心国家的利益，自觉锻炼决策能力，学会生存本领。 5调节功能 健全的、幸福的家庭是每个家庭成员心中神圣的殿堂，是孩子保持良好心境的基础，是孩子在激烈的竞争之后、在紧张的学习生活之余舒缓心情的宁静港湾，也是孩子排解心中烦闷、宣泄消极情绪、吐露心声的秘密场所。同时，家庭人际交往的和谐、亲密，可以使孩子学会调节社会交往的策略和技巧；还可使孩子接受父母的指导，自觉地克服非智力因素的某些缺欠，促进智力发展。 （二）开展家庭心育功能研究的意义和目的 1意义 家庭心育功能有其独特的地位和作用。重视和发展家庭心育功能，培养子女具有健全的人格，是现代家庭教育的重要特征之一。发达国家一些家庭教育专家强调，“家庭教育最基本的内容不是教孩子掌握多少知识，而是教会孩子怎样与他人建立联系，怎样面对困难，怎样处理生活中遇到的一些难题”，是“让孩子懂得怎样在社会允许的条件下作出自我选择”。我国家庭教育专家们呼吁要“培养孩子的健康心理”、“培养独生子女的健全人格”。这是因为跨世纪一代青少年的心理承受力和人格面貌将影响着我国的前途和命运。因此，必须发挥家庭心育的功能，学校教育与家庭教育是统一的整体，任何一方失控，都会导致整个教育在时空上出现断裂现象。缺乏心育的家庭教育是不完整的教育。然而，目前，尚未有论家庭心育的专著，一些书刊提到家庭的教育功能，但未涉及到心育功能。受传统的家庭教育观念和思维定势的影响，绝大多数家庭不仅重养轻教、重智轻德，还尤为忽视对孩子心理问题的观察、了解和指导，甚至因家庭教育失误而造成孩子出现发展性的心理问题、不良的行为、严重的心理障碍、精神疾患乃至自杀等事件。而广泛开展家庭心育功能的研究，有利于家长转变观念，改进教养态度和方法，运用心理科学知识帮助孩子逐步学会生存、学会发展、学会创造、学会决策、学会完善人格；有利于发挥家庭整体功能，以心育为轴心促进其他方面教育获得成功；有利于提高家长自身素质，逐步成为合格父母。 从调查、接待来访者及个案分析中发现，家庭教育存在许多误区。比如：685％的父母对青春期生理和心理知识一无所知；只关心孩子学习成绩的约占895％，不注意培养孩子自立、自强能力的占90％以上；在商品经济的冲击下，家庭教育的价值观发生新变化，渴望子女考名牌大学、出国留学获取硕士及博士学位，给孩子造成很大的学习心理压力，出现紧张、焦虑、自卑、冷漠、厌学等消极心理乃至逃学、攻击、考试作弊等问题行为。1993年统计，我校初一、初二、初三、高二独生子女的比例分别为98％、824％、804％、684％，家长普遍重视智力投资，对独生子女心理特点及教育对策未引起足够的注意和研究，导致孩子在心理上存在以自我为中心、任性、自私、嫉妒、孤僻、依赖、专横、胆怯、自负、缺乏同情心和关怀他人之心、适应集体生活和新环境能力差等。家庭教育态度突出地表现为过分地溺爱、过分地严厉或过分地不安与干涉，不了解孩子成长过程中必然出现的心理需求、心理矛盾和冲突，更不能指导孩子如何解决成长中的烦恼，致使初中只有8％、高中只有2％的孩子能与父母谈心里话，倾诉心中的喜怒哀乐。由于父母教育方式有悖于青少年心理发展规律而造成严重后果者也时有发生。父母人格的缺陷对孩子人格发展影响极深。如一个经常偷拿同学学习用品的孩子，其父就是曾因盗窃罪而被判刑者；一个经常打架、出手凶狠的学生，其父乃是性格粗暴、动辄狠打孩子的人格偏执者。父母忙于自己事业或热衷于经商挣钱，将孩子委托他人代养，使孩子心灵感到孤独、寂寞；生活在父母长期争吵或婚姻面临崩溃家庭环境中或父母已经离异的孩子，心灵备受创伤，背上了沉重的心理负荷，失去了往日的快乐和兴趣，变得孤僻、不安、畏缩、苦闷，严重者发展为反社会性行为；回津寄居亲朋家庭求学的知青子女，无法享受家庭这个情绪场所给予的爱，产生一种悲凉感，敏感性强，情绪欠稳定，精神压抑。无数事实证明，家庭教育的误区及父母自身不良的素质严重地影响着青少年的心理健康。 从以上的理论和实践依据看，该项研究可为家庭教育功能增添新的内涵，可为我们的家庭教育能应对21世纪激烈竞争的挑战，适应国际现代家庭教育发展的历史潮流作好准备，可为落实《全方位中学生心理健康教育模式的研究》提供可靠的保证。因此，该项研究具有一定的现实意义和深远意义。 2目的 研究目的在于更新家长的教育观念，提高家长素质，改进教养态度和方式，优化家庭教育氛围，创设良好的家庭心理环境，对孩子的心理施加积极的、正确的影响，预防其心理疾病的发生，培养其具有良好的心理素质和行为方式，使家庭心育目标与学校的心育目标同步到位、相得益彰，总结心育成功的家庭教育经验和论文成果。 二、家庭心育目标、内容、途径和方法的探索 （一）家庭心育目标和内容 家庭心育较之学校心育有较大的灵活性、针对性、情感性和随意性，充满浓郁的生活色彩。因此，目标和内容设计以更趋于小、近、实为宜。总结多年的探索与实践经验（含家长的成功经验），家庭心育目标和内容可概括如下： （二）途径和方法 家庭心育基本是在日常生活中和自然状态下进行的，是亲子之间的交互活动，途径和方法是多方面的。 1共同阅读有关青少年心理卫生丛书或其他读物 书是人类进步的阶梯，也是青少年获得知识和精神营养的益友。父母和孩子一起学习可以有相互交流的共同语言，在对某些观点、案例、人物的讨论和评价中，可以畅所欲言、各抒己见，平等、自由、宽松的气氛，使孩子很容易接纳父母的正确影响。 2创设教育情境，启发孩子去思辨、去认识、去探索 情境可使语言与非语言交融一起，调动各种感官认识周围事物，有利于增强孩子的情绪体验。比如：设计两难性的问题供孩子思考和选择，选择之后父母予以评析；共观影视剧后叙谈心理感受；工作繁忙的父母写上一句带有鼓励性、爱抚性的格言置放在孩子的书桌上；定期约孩子的朋友们来家做客，让孩子在与同龄人交互作用中学会交往，明辨是非，扩大胸怀；利用双休日或节假日全家去饱览祖国大好河山，在感受自然美、江山美中陶冶情操，升华对祖国依恋之情；给孩子设计居室、锻炼艺术和科技制作才能的时间和空间，使之在创造生活美中丰富想象力，领悟人生美；给孩子提供经历磨难的条件和环境，使之在学会克服困难中增强毅力；等等。 3抓住教育契机因势利导，帮助孩子自我调节 教育契机，即是利于孩子将外部刺激转化为内在需要的某些环节，或是新的需要与其原有的心理水平发生矛盾和冲突的时刻。抓住契机，有利于促进孩子知、情、意的转化及人格的不断完善。如当孩子升学后对新的环境不适应时，及时进行点拨，指导其掌握主动适应的对策，使孩子很快地调整心态，重新找到在新集体中的位置；当孩子正为学习成绩上不去或考试失败而焦虑、烦恼时，以十分关切、真挚之情，采用分析法，使其自己找到正确归因，回忆昔日成功的体验，寻觅新的生长点；当孩子为青春期经常出现的心理矛盾而困惑、或为与异性同学交流而彷徨时，可“郑重其事”而又朋友式地与孩子促膝谈心，心理相容地商讨解决的对策及应注意的问题；当孩子受到委屈或误解而失去心理平衡时，利用餐桌共叙、饭后散步交流等时机，幽默、巧妙地调整其认知结构，排除不合理信念，使之学会自助、自强；等等。 4提供走近大自然、投身社会实践的时间与空间 教育方式变封闭式为开放式，放开手脚让孩子自己学会“走路”，在接触实际中认识人与自然、人与社会 的关系，正确地评价客观事物，学习怎样解决现实社会所带来的矛盾和冲突。比如：允许孩子自行三五成群考察自然环境生态平衡状况，提出维护人类健康的措施；带领孩子或鼓励孩子参与社会公益劳动、志愿者服务活动、支援希望工程献爱心活动；支持孩子参加社会调查，了解名人或先进人物事业成功的心理因素、下岗之后的社会心理现象、知识经济时代挑战、贫困山区的巨变等；利用假期为孩子选定一处理想的社会实践基地，使之在体力和脑力劳动中体味成功背后的艰辛，在社会交往中领略竞争、合作、创造精神之可贵，学会如何筛选社会信息。 5发挥家庭各种教育的载体作用 家庭的德育、科学文化教育、体育、美育、劳动教育、法制教育的过程中都以心育为中介，渗透着心育的要素，使孩子多侧面、多渠道地获得良好的心理教育的熏陶。比如：教会孩子“学会做人”必然涉及培养孩子自尊、自爱、自律、助人、利他、正直、热忱、诚实、宽容、乐群、合作等心理品质；进行保护孩子身体健康、熟练掌握运动技能和技巧的训练时，必然要引导孩子了解心理健康与生理健康的关系，运动技能技巧水平的提高要发扬不畏艰险、勇于拼搏的精神；关注孩子智力发展的同时，与其相适应的兴趣、需要、动机、理想、情感、意志、思维、性格与能力的培养随之而来；教育孩子遵守法纪时，透过反面典型事例的犯罪心理，使孩子懂得人应该有理智，时时调控消极情绪，珍惜青春年华；等等。 6给予“做家庭主人”的锻炼机会 孩子以主人的姿态主持家政，是自我意识日益发展至高涨期的具体表现，是培养自理、自立、独立决策能力及责任感的有效途径。比如：在孩子自愿的原则下，学会“今日我当家”，一天的家务劳动和生活支出全部由其妥善安排，在“锅碗瓢盆交响曲”中享受“主人”的幸福、品尝“酸甜苦辣”的滋味；父母与孩子一起研究家庭收支平衡及投资先后的计划，可提高孩子价值判断和选择能力，益于排除不合理消费观念与攀比心理。 7突出身教，以健全的人格魅力感染孩子 青少年最难以接受的是“说教”、“训斥”、“责难”、“揭短”、“命令”、“监控”式的教育，而对父母的身体力行最为敬佩。他们有“心目中的父母形象”。看似无声胜有声的身教，会取得事半功倍的效果。相互支撑、和谐、美满、幸福的夫妻关系，深夜攻读、对知识深造的渴求，孝敬长辈、善待邻里、肯于助人、友好交往、慷慨大方的处世态度，坦荡豁达、通情达理、真诚正直的宽广胸怀，执着追求、开拓创新、认真负责、科学务实的事业心和责任感，不计名利、无私奉献的高尚情操，不畏艰难、不怕挫折的顽强毅力，乐观开朗、积极进取、追求卓越的精神，都会对孩子产生刻骨铭心的影响，使其终身受益；反之，则会使家庭成为孩子不幸、堕落、灾难的温床。 家庭心育讲究一定方法，但无定法。一般常用的方法为：情境法、交谈法、实践法、分析法、遇物则诲法、商讨法、活动法、暗示法、支持法、评价法、奖励法、赏识法、迁移法、交往法、读书指导法、训练法等。 上述途径和方法的运用，需要以父母或其他代养人具备较高的素质为前提。因此，充分发挥家庭心育功能关键在于提高家长的素质。 三、提高家长素质的对策 家长应具备的素质包括政治、思想、道德、文化、心理、身体诸多因素以及教育的观念、态度和艺术等。怎样才能使家长素质上升到一个新水平？除需要自己努力之外，还必须给予一定的外部刺激，其中，学校对家庭教育的要求和指导是极其重要的外部条件。就学校教育与家庭教育的关系而言，学校教育居主导地位，学校与家庭教育在时空上的弥合、步调上的一致，在很大程度上取决于学校对家长的培训及家长间相互作用的力度和密度。因此，采用多种手段帮助家长提高整体素质是非常必要的，是充分发挥家庭心育功能的重要保证。 1建立校内外相结合的家庭教育指导网络 建立由学校、家长、社区、社会支教单位代表组成的三级（校级、年级、班级）“家委会”，将指导家庭教育纳入学校总体规划之中，通过此机构，有目的、有计划、有步骤、分层次地举办各级各类家长学校，开展多种形式的家长交流指导活动。家庭教育指导网络以学校心理健康服务中心为龙头向各年级、各班以及社区辐射，形成纵向有人指导、横向有专人负责、层层落实的格局。 2举办家长学校，用现代化教育科学知识促进家长观念转变 每届新生入学后，邀请教育专家为初一、高一年级家长作“家长应具备哪些素质及在家庭中的角色地位”专题报告；同时，依据不同年龄段学生的生理、心理特点及家庭教育中的误区，或可能碰到的新情况、新问题，确定家长学校的授课内容，使之形成梯度、有针对性。比如：初中一二年级以“中小学衔接阶段家庭应关注孩子哪些方面的成长”、“如何帮助孩子迈上一个新台阶”、“运用网状激活系统的理论，积极开展‘正向’教育”、“帮助孩子找到在新集体中的位置”、“教会孩子学会择友和交往”、“智力与非智力因素的关系”、“心理健康的意义和标准”、“少年心理特点及教育方法”、“青春期生理、心理变化及对策”、“培养孩子自强精神与意志品质”、“亲子间沟通中的真挚、理解与尊重”、“指导孩子学会支配闲暇时间”为主要内容；高一、高二年级则以深层次的“心理素质与素质教育”、“全面发展与个性特长培养”、“怎样帮助孩子适应高中生活”、“花季、雨季阶段孩子的心理特点与心理卫生”、“高中学生应具备什么心理品质”、“优化家庭教育氛围，开发孩子心理潜能”、“非智力因素与成才的关系”、“指导孩子树立正确的友谊观、恋爱观和家庭观”等为主；初三、高三毕业年级则以“家长的期望与现实”、“帮助孩子适应毕业班紧张的学习生活”、“人生目标选择指导”、“孩子紧张、焦虑情绪的排除方法”、“如何指导孩子填报志愿”等为主。 此外，针对有学习困难孩子的家庭、有行为问题孩子的家庭、离异家庭、亲子关系不和谐家庭、父母只顾忙于自己事业而忽略孩子教育的家庭、濒临崩溃的家庭等存在的问题，组织小规模、小专题的家庭教育指导。 3组织形式多样的家庭心育指导活动 一是，抓住鲜活的正反面典型事例，分年级和班级运用讨论、辨析的方法，启发家长认识家庭心育对孩子成长的重要性。比如：“他为什么走上犯罪道路”、“一个即将出国的高才生为何杀死亲生父母”、“山坳里一家人故事的启迪”等。二是，组织亲子共同参与的寓理于情、寓教于乐的活动，沟通双方的心际，增加彼此的了解、理解、尊重和信任，稳固家庭的黏合力，促进家长人才观的转变。比如：请家长与孩子共同聆听关于青春期教育的专题讲座，组织家长和孩子一起参加的“夸夸我的孩子”、“架起心灵之桥”两代人敞开心灵大门的活动，召开“烛光中的妈妈”母亲节、“献上一支康乃馨”父亲节、“爱，到深秋……”双亲节等主题活动等。三是，邀请家长坐在一起相互交流教育子女的经验和教训，或请家长走上讲台谈怎样对孩子进行心育的理论与实践。四是，开展家庭教育团体咨询和个别咨询活动。热线电话和心理咨询室直接面向家长服务。及时为家长解决孩子在学习技能、情绪、性格、行为、性心理等方面的心理障碍。五是，向家长介绍学校心育工作开展的情况，开放寓心育于各项教育之中的活动。 4开展家庭教育征文和评选好家长活动 鼓励家长总结充分发挥家庭心育功能的成功经验，评选优秀论文和经验，颁发等级荣誉证书，每年评选一次好家长，激励家长自觉地提高自身素质。 四、结果 前述的对策，受到了家长的认可，每次学校或年级的家长学校出勤率达95％以上，有的是父母双方都来参加。收获应该是多方面的： 对打破家长原有的观念和思维定势有促进作用。比如：多数家长变单一的“学习期望”为“素质期望”，变“只重分数”为“智力与非智力兼顾”，变“说教、斥责、限制、加压”为“身教、尊重、理解、信任、情理交融、宽松、目标适度”。越来越多的父母注意调整对孩子的期望值，放手让孩子在属于自己的时间和空间中增长才干，鼓励孩子参加学校艺术、科技、体育、读书节及其他社团活动。由于父母的转变，孩子有了心里话愿意跟父母谈的，由原来的2％上升为285％，从来不洗衣服的孩子，由原来的897％下降为456％。在老师的指导下，孩子们也学会了如何处理与父母之间的矛盾，怎样争取父母对自己的理解和支持。比如：一个单亲家庭的高中女孩因学习压力和家庭人际关系矛盾而影响情绪，几次想与母亲谈心皆遭拒绝，为此苦恼万分。在心理辅导员的启发下，她主动给母亲写了一封叙述自己苦闷的信。母亲被信中的真情所感动，与女儿畅谈了一个晚上，母女间的隔阂消失了，女儿的心情开朗了。 涌现出一批家庭教育先进个人称号的家长。比如：95届一名高三学生父母非常注意培养孩子的心理素质，使孩子全面发展、学有所长、品学兼优，1997年获天津市十佳大学生称号，其父多次被评为市、区优秀家长，撰写的《独生子女成长家庭教育档案的探讨》、《怎样跟孩子谈话》等论文均获市、区优秀论文奖。 改善了亲子关系，促进了孩子的转化。比如：96届初一某男生表现得孤僻、不合群，是母亲教育方式不当，使其心理压力过重所致。通过听家长学校的报告和个别指导，母亲转变了教育观念和态度，孩子紧张、焦虑的情绪消失了，上课敢于举手回答问题，积极主动参加集体活动，学习成绩由原来居下的状况跃居中等偏上水平，并且与其母一起参加了天津电视台’97中学生专题节目的拍摄工作，在屏幕前母子双双敞开心扉，社会反响很好。一个因父母教育观念不一致而造成家庭处于瓦解边缘的学生，在“夸夸我的孩子”的专题活动中，他和父亲面对面而坐，父亲深情地讲孩子以往的故事，讲优点，他听后哭着说：“我不知道爸爸这么爱我，今天我觉得爸爸很公平，我心里热得很……”以后，他经常以“我是遵守纪律的好学生”激励自己，各科成绩均有提高，家庭关系缓和了，充满和睦与温馨。 实践证明，充分发挥家庭心育功能的研究符合教育发展趋势，具有深刻的意义和重要价值。 五、讨论与分析 第一，在发挥家庭心育过程中，学校教师与家长关系如何协调。我们认为，教师与家长关系的融洽度同家长接受学校指导的自觉性成正相关。学校教育与家庭教育相互配合是以学校教师为纽带的，教师对家长的理解、真情、关心、支持以及民主、平等的态度，能使家长在悦纳教师的基础上心悦诚服地接受指导。而家长对老师的尊重、信任与支持，能激发教师耐心地帮助家长提高家庭教育水平的主体意识。 第二，家庭心育功能的发挥是单向的还是多向的。我们认为，应该是多边活动的结果。现代家庭教育论认为，家庭教育不完全指父母对孩子的教育，还包括孩子在家庭中对父母的教育和影响，即“双主体论”。亲子双方都是家庭教育的主体，二者缺一不可，彼此间的心理沟通是互动的，家长应蹲下来向孩子学习，孩子也应理解、尊敬父母，家庭心育功能发挥得程度取决于亲子间的心理相容及相互作用。因此，指导家长的同时还需做好学生的心理疏导。此外，夫妻间的关系是否和谐，教育观念、态度和方法是否一致，直接影响家庭心育功能的强度和效度，故教师需充当好调剂师，学生应充当营造自己家庭良好氛围的工匠。 第三，特殊家庭的心育问题需要格外加强指导。特殊家庭主要是指单亲、离异和濒临崩溃的家庭，这类家庭心理环境对孩子心理的健康发展极为不利，家庭矛盾与冲突势必给孩子心灵蒙上一层阴影；而且每个特殊家庭存在的问题不尽相同，矛盾产生的文化背景各异。因此，有必要进行特殊的关注和具体指导。 第四，提高家长素质是一项综合性工程，也是一项长期的任务。只靠学校对家长的培训和指导是远远不够的，还必须调动所在单位的力量和社区的积极性，持续不断地将提高家长整体素质纳入主要议事日程。 第五，家庭心育功能主要靠家长的主观能动性去实现，不能由教师取代。我们在此项研究中十分注意指导家长如何转变对孩子的态度，怎样承担多重角色，既做孩子的父母又是孩子的良师益友、知心朋友、心理辅导员和心理医生。教师的责任是帮助家长领悟家庭教育的真谛，自己选择解决矛盾的正确方法。 第六，充分发挥家庭心育功能是一个新课题。它尚须以全新的视角去探索、去实践，有待进一步丰富和发展。
（作者单位：天津实验中学）
|
||||||||
